Funciones ejecutivas en el aula

Funciones ejecutivas en el aula

dificultades del funcionamiento ejecutivo en el aula

Según estudios longitudinales internacionales, la calidad de la educación preescolar es de gran importancia para el posterior desarrollo psicológico de los niños (Vandell et al., 2010; Hall et al., 2013; Hamre et al., 2014; Sylva et al., 2014). La arbitrariedad o las funciones ejecutivas son una de las formaciones psicológicas clave de la edad preescolar y los predictores del futuro éxito académico (Best et al., 2009; Welsh et al., 2010; Willoughby et al., 2012; Diamond, 2013; Yeniad et al., 2013). El importante desarrollo de las funciones ejecutivas en la edad preescolar (Vygotsky, 1984; Best et al., 2009; Diamond, 2013) habla de la importancia de examinar los factores que probablemente fomenten este proceso durante este periodo.

Este estudio es la primera investigación rusa en la que se intenta comparar los niveles de EF de los niños y la calidad de la interacción en el aula medida por el CLASS en jardines de infancia preescolares. De acuerdo con investigaciones anteriores (Bodrova et al., 2006; Mashburn et al., 2008; Rimm-Kaufman et al., 2009; Sabol et al., 2013; Weiland et al., 2013; Hamre et al., 2014), se esperaba que la calidad de la interacción en el aula en un grupo de jardín de infancia estuviera significativamente relacionada con el nivel de EF de los niños.

memoria de trabajo

Muchos niños y jóvenes tienen problemas de funcionamiento ejecutivo. Algunos son fáciles de detectar, como cuando un estudiante no puede concentrarse en una lección o llega a clase sin su carpeta completa. Sin embargo, otros problemas de EF son menos evidentes. Un alumno puede tardar el doble de tiempo en hacer los deberes porque no entiende las estrategias que le ayudan a terminarlos más rápidamente. Otro estudiante puede parecer que está prestando atención, pero puede no estar absorbiendo el contenido. Para una explicación más detallada de estas habilidades, asegúrate de consultar mi post sobre la explicación de las habilidades del funcionamiento ejecutivo.

Los niños y los adultos jóvenes sólo tienen una cantidad de energía mental que pueden utilizar a la vez (todos lo hacemos, ¿verdad?). En el caso de los niños que tienen dificultades con las habilidades básicas de EF, como la organización, la planificación y la gestión del tiempo, queremos reducir el desperdicio de energía mental. Esto puede ayudar a nuestros alumnos a centrarse en las cosas más importantes, como el aprendizaje de los contenidos y la práctica de las habilidades.

#1 Desarrollar, enseñar y practicar rutinas. La constancia es una gran clave para el éxito de los alumnos. Esto es cierto para todos los alumnos, pero especialmente para los niños y jóvenes con déficit de EF. Convierta todo en una rutina. ¿Entregar los deberes cada mañana? Rutina. ¿Anotar los deberes al final de la clase? Rutina. ¿Limpiar los cuadernos para una nueva unidad? Rutina. Es importante señalar que no basta con establecer una rutina para estas tareas. Las rutinas deben practicarse y repetirse a lo largo del año.

gestión del tiempo

La función ejecutiva es un término general en neurociencia para describir los procesos neurológicos que implican control mental y autorregulación. Las funciones ejecutivas controlan y regulan comportamientos cognitivos y sociales como el control de los impulsos, la atención, el recuerdo de la información, la planificación y organización del tiempo y los materiales, y la respuesta adecuada a las situaciones sociales y de estrés.

Los expertos creen que la función ejecutiva está regulada por el lóbulo frontal del cerebro, el córtex prefrontal. Como los seres humanos nacen con cerebros que no están completamente desarrollados, los niños no nacen con estas habilidades, pero tienen el potencial de desarrollarlas.

Algunos alumnos no desarrollan las funciones ejecutivas en el mismo grado que sus compañeros. Para estos alumnos con déficit, el apoyo adicional en el aula puede mejorar su desarrollo de la función ejecutiva.

Para abordar un déficit es necesario comprender el tipo de deficiencia que presenta el alumno. Si un alumno carece de conocimientos, no sabe qué hacer o cómo hacer una tarea. Por ejemplo, si los alumnos carecen de la capacidad de regular sus impulsos de hablar mientras otros hablan, la conducta de escuchar activamente debe enseñarse explícitamente identificando ejemplos de escucha activa. Los educadores también podrían crear un gráfico con el aspecto y los sonidos de los alumnos que practican la escucha activa.

enseñar habilidades de funcionamiento ejecutivo a los alumnos de secundaria

La profesora de mi hijo, la Sra. G, se refiere a sus alumnos como los «profesionales de los negocios», pero en nuestra última reunión de padres y profesores, no hablamos de las funciones ejecutivas como una estrategia de sala de juntas. En lugar de eso, hablamos de los puntos fuertes y débiles de mi hijo como estudiante, y luego hicimos una lluvia de ideas sobre técnicas para ayudarle a dar lo mejor de sí mismo en la escuela y en casa.

Desde mantenerse en la tarea hasta cambiar de marcha o escuchar instrucciones, algunos de sus mayores obstáculos educativos residían en su dominio de las funciones ejecutivas. El desarrollo de estrategias de ayuda por parte de educadores y padres podría ser clave para su éxito como estudiante a largo plazo.

Understood.org, un sitio web dedicado a los problemas de aprendizaje y atención, define las funciones ejecutivas como el conjunto de habilidades mentales utilizadas para gestionar la información y hacer las cosas. En el aula, un estudiante con problemas de funcionamiento ejecutivo puede tener problemas:

Los problemas de función ejecutiva no se consideran una discapacidad de aprendizaje por sí mismos, por lo que muchos estudiantes con dificultades en esta área no reúnen los requisitos para un plan educativo individualizado. Sin embargo, estos problemas son comunes en estudiantes que han sido diagnosticados con TDAH, dislexia, trastornos del espectro autista y otros desafíos.

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