Ejemplo de unidad didactica infantil

Ejemplo de unidad didactica infantil

Derechos del niño plan de lecciones ks1

Hace aproximadamente un año, recibí un mensaje de texto en plena jornada docente de la madre de un alumno al que había dado clase ocho años antes como alumno de segundo curso. Me daba las gracias por haber estado siempre ahí para su hijo, que había salido del armario como gay ante su familia la noche anterior. Me contó que su hijo, que ahora está en el último año de la escuela secundaria, me mencionó en su conversación y dijo que yo le había enseñado que todas las personas tienen el mismo valor en el mundo, una lección que le ayudó a enfrentarse a la verdad de quién era.

Los profesores de primaria rara vez vemos fructificar las semillas que intentamos plantar en nuestros jóvenes estudiantes, pero siempre esperamos que se conviertan en las personas que imaginamos que pueden ser. Durante los últimos 16 años, he enseñado en un aula de inclusión en la que muchos alumnos tienen diferencias de aprendizaje que pueden suponer un reto para conectar con los demás. He aprendido que si los estudiantes se sienten ansiosos socialmente, no estarán abiertos a tomar riesgos académicos, por lo que construir una cultura de pertenencia se ha convertido en mi mayor prioridad. Es importante aclarar que cuando digo “pertenecer”, no estoy hablando de “encajar”; la individualidad y la singularidad de los estudiantes deben ser siempre valoradas. Pertenecer en el aula significa garantizar que todos los alumnos se sientan bienvenidos, cómodos y parte de la familia escolar.

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En esta lección has aprendido a organizar tu tiempo. Te habrás dado cuenta de que se dedica mucho tiempo a las transiciones. Descargue e imprima la actividad Utilizar el tiempo de transición. Esta actividad le ayudará a aprender más sobre cómo atraer a los niños durante las transiciones. A continuación, vea el vídeo que aparece a continuación y responda a las preguntas. Comparta sus respuestas con su formador, entrenador o supervisor y compare sus respuestas con las sugeridas.Vídeo no disponibleIdentifique las formas en que los profesores hacen de las transiciones un tiempo de aprendizaje.

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Tiempo de libre elecciónTiempo durante la jornada escolar en el que los niños toman sus propias decisiones sobre qué actividades realizar. Normalmente, esto implica que los niños eligen jugar en una o más áreas de interés en el aula

Actividades en grupo grandeTiempo guiado por el profesor en el que todos los niños están juntos. Estas actividades implican la enseñanza o el debate centrado en el desarrollo de las habilidades académicas y sociales de los niños. Algunos ejemplos son la hora del cuento o la reunión matutina

Tiempo al aire libreTiempo durante la jornada escolar en el que los niños juegan al aire libre (si el tiempo lo permite). Es similar al tiempo de libre elección porque los niños a menudo pueden elegir qué actividades realizar, pero proporciona más oportunidades para fortalecer los músculos grandes e interactuar con el mundo natural.

Actividades de pertenencia para jóvenes

En esta lección los alumnos planifican, escriben, ilustran y publican sus propios libros ilustrados para niños. En primer lugar, los alumnos revisan libros infantiles ilustrados para comprender el proceso creativo y los elementos que contribuyen al éxito de un libro infantil. A continuación, los alumnos utilizan organizadores gráficos para hacer una lluvia de ideas sobre los personajes, el escenario y el conflicto de sus propias historias. A continuación, los estudiantes presentan sus historias a sus compañeros y utilizan los comentarios de éstos para desarrollarlas. Los alumnos crean guiones gráficos para planificar la relación entre las ilustraciones y el texto. Por último, los alumnos utilizan diversos métodos para encuadernar sus libros de forma atractiva y los presentan a sus compañeros.

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Diana Mitchell explica por qué los planes de clase centrados en la literatura infantil tienen tanto éxito en el aula: “Cuando los libros ilustrados aparecen en un aula de secundaria, los alumnos se comportan de forma diferente. Se acercan a los libros, se deleitan con las ilustraciones, los colores y los temas. El entusiasmo se traslada a su conversación. Se interesan descaradamente por los libros…”. (86-87) Mitchell explica que, en algún momento, los alumnos se preguntan por qué se les pide que trabajen con libros “para bebés”, pero afirma que estos textos son herramientas útiles en el aula porque fomentan la alfabetización y el entusiasmo simultáneamente. Como concluye, “dado que se trata de un género accesible a todos nuestros alumnos, la recompensa en términos de lo que aprenden suele ser grande.” Más información

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Cuando mi hija tenía 3 años, le enseñé la palabra estereotipo.  Acababa de empezar a encadenar palabras en frases, había determinado que el rosa no era definitivamente su color favorito y preguntaba (exigía, en realidad) por qué todas las “cosas de chicas” eran rosas y las “cosas de chicos” eran azules. Dado que no existe una versión de 3 años para una palabra que describa por qué los colores están divididos por géneros en nuestra sociedad, pensé que plantar la semilla podría dar frutos muy pronto. Y, sorprendentemente, estaba en lo cierto.

Como sociedad y dentro de nuestras instituciones educativas, los debates sobre los prejuicios, la diversidad, la discriminación y la justicia social tienden a producirse en las escuelas medias y secundarias. De alguna manera, hemos decidido que los niños pequeños no pueden entender estos temas complejos, o queremos retrasar su exposición a las injusticias el mayor tiempo posible (aunque no todos los niños tienen el lujo de estar protegidos de la injusticia).

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La identidad y las actitudes raciales empiezan a desarrollarse en los niños a una edad temprana, y los niños de 2 y 3 años son conscientes de las diferencias entre niños y niñas, pueden empezar a notar discapacidades físicas evidentes, sienten curiosidad por el color de la piel y el color/textura del pelo, y también pueden ser conscientes de la identidad étnica. Cuando tienen 5 años y entran en el jardín de infancia, los niños empiezan a identificarse con un grupo étnico al que pertenecen y son capaces de explorar la gama de diferencias dentro de los grupos raciales y étnicos y entre ellos. En cuanto a los prejuicios, a los 3 o 4 años, los niños blancos de EE.UU., Canadá, Australia y Europa muestran preferencias por otros niños blancos. Además, las investigaciones actuales sugieren que los niños de tan sólo 3 años, cuando son expuestos a los prejuicios y al racismo, tienden a aceptarlos aunque no entiendan los sentimientos.

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