Dinamicas de presentacion para niños de 3 a 4 años

Dinamicas de presentacion para niños de 3 a 4 años

comparar y contrastar las diferentes etapas del desarrollo infantil

El juego consiste en divertirse. Cualquier actividad, organizada o no, que su hijo encuentre divertida y placentera se considera un juego. Pero el juego es mucho más que una actividad divertida para tu hijo. A medida que el niño crece, pasa por diferentes etapas de desarrollo del juego.

Mientras juegan, los niños aprenden y desarrollan importantes habilidades que seguirán utilizando durante toda su vida. La resolución de problemas, la creatividad y la voluntad de asumir riesgos son sólo algunas de las habilidades que se desarrollan a través del juego.

Los niños que utilizan su imaginación y “juegan a fingir” en entornos seguros son capaces de aprender sobre sus emociones, lo que les interesa y cómo adaptarse a las situaciones. Cuando los niños juegan entre sí, tienen la oportunidad de aprender a interactuar con los demás y a comportarse en diversas situaciones sociales. Infórmese sobre el desarrollo socio-emocional de su hijo.

Asegúrate de dar a tu hijo mucho tiempo y espacio para jugar. Hay 6 etapas de juego durante la primera infancia, todas ellas importantes para el desarrollo de tu hijo. Todas las etapas del juego implican explorar, ser creativo y divertirse. Esta lista explica cómo cambia el juego de los niños por edades a medida que crecen y desarrollan sus habilidades sociales.

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En una clase de preescolar, algunos de los niños de 3 y 4 años sonríen, ríen y se ríen durante el juego libre; sienten curiosidad por lo que ocurre a continuación durante la hora del cuento; hacen preguntas de qué y por qué mientras realizan actividades prácticas; y utilizan palabras para expresar sus sentimientos y necesidades. En la zona de juguetes, Tom y Juan cogen un cochecito azul. Tom dice: “¿Puedo tenerlo yo primero, y tú después?”. Juan responde: “Lo tienes tú durante cinco minutos y luego lo tengo yo”. Al darse cuenta de este intercambio, su profesora dice: “Tom y Juan, estáis hablando de turnos. Qué buena manera de jugar juntos”.

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Tom, Juan y sus compañeros son un modelo de salud social y emocional en preescolar. Los niños que gozan de salud social y emocional tienden a demostrar, y a seguir desarrollando, varios comportamientos y habilidades importantes (adaptado de McClellan & Katz 2001 y Bilmes 2012).  Ellos

La salud social y emocional de los niños afecta a su desarrollo y aprendizaje general. Las investigaciones indican que los niños que gozan de buena salud mental tienden a ser más felices, a mostrar una mayor motivación para aprender, a tener una actitud más positiva hacia la escuela, a participar con más ganas en las actividades de clase y a demostrar un mayor rendimiento académico que sus compañeros menos sanos mentalmente (Hyson 2004; Kostelnik et al. 2015). Los niños que muestran dificultades sociales y emocionales tienden a tener problemas para seguir instrucciones y participar en actividades de aprendizaje. En comparación con sus compañeros más sanos, pueden ser más propensos a sufrir el rechazo de sus compañeros de clase, tener una baja autoestima, tener un mal rendimiento escolar y ser suspendidos (Hyson 2004; Kostelnik et al. 2015). Así pues, la salud social y emocional de los niños es tan importante como su salud física, y afecta a su capacidad de desarrollo y a su potencial para llevar una vida plena.

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Los niños se diferencian de los adultos en muchos aspectos, pero también existen sorprendentes puntos en común entre los alumnos de todas las edades. En este capítulo ofrecemos algunas ideas sobre los niños como aprendices. El estudio de los niños pequeños cumple dos propósitos: ilustra los puntos fuertes y débiles de los alumnos que pueblan las escuelas del país, y ofrece una ventana al desarrollo del aprendizaje que no puede verse si sólo se consideran los patrones de aprendizaje y la experiencia bien establecidos. Al estudiar el desarrollo de los niños, el observador obtiene una imagen dinámica del aprendizaje que se desarrolla a lo largo del tiempo. Una nueva comprensión de la cognición infantil y del modo en que los niños de 2 a 5 años aprovechan ese comienzo temprano también arroja nueva luz sobre cómo facilitar su transición a los entornos escolares formales.

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Antes se pensaba que los bebés carecían de la capacidad de formar ideas complejas. Durante gran parte de este siglo, la mayoría de los psicólogos aceptaron la tesis tradicional de que la mente de un recién nacido es una pizarra en blanco (tabula rasa) en la que se imprime gradualmente el registro de la experiencia. Además, se pensaba que el lenguaje es un requisito obvio para el pensamiento abstracto y que, en su ausencia, un bebé no podría tener conocimiento. Dado que los bebés nacen con un repertorio limitado de comportamientos y pasan la mayor parte de sus primeros meses dormidos, parecen ciertamente pasivos y sin conocimiento. Hasta hace poco, no había ninguna forma obvia de que demostraran lo contrario.

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Los ámbitos del desarrollo infantil y del aprendizaje temprano se discuten en diferentes términos y se categorizan de distintas maneras en los diversos campos y disciplinas que participan en la investigación, la práctica y la política relacionadas con los niños desde el nacimiento hasta los 8 años. Para organizar el debate en este informe, el comité decidió utilizar el enfoque y los términos generales que se muestran en la Figura 4-1. El comité no pretende presentar esto como un único y mejor conjunto de términos o una única y mejor organización categórica. De hecho, es esencial reconocer que los dominios mostrados en la Figura 4-1 no son fácilmente separables y que se puede argumentar a favor de múltiples categorizaciones diferentes. Por ejemplo, diferentes disciplinas e investigadores han categorizado diferentes procesos cognitivos generales bajo el término categórico “función ejecutiva”. Los procesos cognitivos generales también se relacionan con competencias de aprendizaje como la persistencia y el compromiso. Del mismo modo, la autorregulación tiene dimensiones tanto cognitivas como emocionales. A veces se clasifica como parte de la función ejecutiva, como parte de la competencia socioemocional o como parte de las competencias de aprendizaje. La atención y la memoria pueden considerarse parte de los procesos cognitivos generales, como parte de la función ejecutiva, o vinculadas a las competencias de aprendizaje relacionadas con la persistencia. La salud mental está estrechamente vinculada a la competencia socioemocional, pero también es inseparable de la salud.

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