Cuanto tiempo necesita un hombre para aclarar sus ideas

Cuanto tiempo necesita un hombre para aclarar sus ideas

gestiona tu energía, no tu libro del tiempo

Se necesitan dos personas para tener una relación y cada una tiene necesidades y estilos de comunicación diferentes. Las parejas deben encontrar una forma de comunicarse que se adapte a su relación. Los estilos de comunicación saludables requieren práctica y trabajo duro. La comunicación nunca será perfecta en todo momento.

Cuando hables con tu pareja, intenta hacerlo: Comunicación no verbal Cuando nos comunicamos, podemos decir mucho sin hablar. Nuestra postura corporal, el tono de voz y las expresiones de nuestra cara transmiten un mensaje. Estos medios no verbales de comunicación pueden decir a la otra persona lo que sentimos por ella.

Si tienes dificultades para expresarte o para hablar con tu pareja sobre algún tema, quizá te ayude hablar con un consejero. Gestionar los conflictos con la comunicación Algunos consejos para gestionar los conflictos con la comunicación son: Buscar ayuda para los problemas de comunicación Si no consigue mejorar la comunicación en su relación, considere la posibilidad de hablar con un asesor sentimental. Los consejeros están capacitados para reconocer los patrones de comunicación de la pareja que causan problemas y para ayudar a cambiar esos patrones, además de proporcionar estrategias, consejos y un lugar seguro para explorar los problemas. También podríais considerar la posibilidad de hacer un curso que sea relevante para vuestra relación. Es mejor actuar pronto y hablar con alguien sobre sus preocupaciones, en lugar de esperar a que las cosas empeoren. Dónde obtener ayuda

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Los estándares de contenido presentados en este capítulo describen lo que los estudiantes deben saber, comprender y ser capaces de hacer en ciencias naturales. Los estándares de contenido son un conjunto completo de resultados para los estudiantes; no prescriben un plan de estudios. Estos estándares fueron diseñados y desarrollados como un componente de la visión integral de la educación científica presentada en los Estándares Nacionales de Educación Científica y serán más efectivos cuando se usen en conjunto con todos los estándares descritos en este libro. Además, la implementación de los estándares de contenido no puede tener éxito si sólo se utiliza un subconjunto de los estándares de contenido (como por ejemplo, implementar sólo los estándares de materia para las ciencias físicas, de la vida y de la tierra).

El estándar de conceptos y procesos unificadores se presenta para los grados K-12, porque la comprensión y las habilidades asociadas a los principales esquemas conceptuales y de procedimiento deben desarrollarse a lo largo de toda la educación, y los conceptos y procesos unificadores trascienden los límites disciplinarios. Las siguientes siete categorías están agrupadas para los grados K-4, 5-8 y 9-12. Estos grupos se seleccionaron sobre la base de una combinación de factores, entre ellos la teoría del desarrollo cognitivo, la experiencia de los profesores en el aula, la organización de las escuelas y los marcos de otros estándares basados en disciplinas. Al final del capítulo 6 se presentan las referencias para la lectura adicional de todos los estándares de contenido.

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Durante años se ha animado a los directivos a elogiar y criticar con franqueza casi todo lo que hacen los trabajadores. Pero resulta que los comentarios no ayudan a los empleados a prosperar. En primer lugar, las investigaciones demuestran que las personas no pueden calificar de forma fiable el rendimiento de los demás: Más del 50% de la valoración que haces de alguien refleja tus características, no las suyas. En segundo lugar, la neurociencia revela que las críticas provocan la respuesta de «lucha o huida» del cerebro e inhiben el aprendizaje. Por último, la excelencia tiene un aspecto diferente para cada individuo, por lo que no puede definirse de antemano y transferirse de una persona a otra. Tampoco es lo contrario del fracaso. Los directivos nunca producirán un gran rendimiento identificando lo que creen que es un fracaso y diciendo a la gente cómo corregirlo.

En cambio, cuando los directivos ven un gran resultado, deben dirigirse a la persona que lo ha creado, decir: «Sí, eso», y compartir su impresión de por qué ha sido un éxito. La neurociencia demuestra que crecemos más cuando la gente se centra en nuestros puntos fuertes. El aprendizaje se basa en nuestra comprensión de lo que hacemos bien, no de lo que hacemos mal y, desde luego, no en la opinión de otra persona sobre lo que hacemos mal.

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El primer día de clase siempre genera cierto nerviosismo, incluso para los instructores experimentados. Resulta útil tener una lista mental de objetivos a cumplir para que tanto usted como sus alumnos tengan la impresión de que el curso ha empezado bien.

Las primeras impresiones pueden ser duraderas, y suelen basarse en una pequeña porción de comportamiento. Antes incluso de que empiece a enseñar, sus alumnos ya habrán tomado algunas decisiones sobre usted, por lo que es importante entender en qué se basan esas impresiones y cómo gestionarlas.

Este es probablemente el objetivo más importante. Establecer claramente las expectativas empieza a orientar a los alumnos hacia el tipo de esfuerzo, aprendizaje, rendimiento y comportamiento en el aula que usted espera de ellos, y les ayuda a utilizar su tiempo de forma productiva. También ayudará a los estudiantes que estén buscando un curso para decidir si lo toman o no.

Los instructores inexpertos a veces cometen el error de dar lecciones a los estudiantes durante unas semanas, y luego intentan tener un debate cuando la primera gran unidad del curso está terminada, sólo para sorprenderse de la falta de participación de los estudiantes. Esto se debe a que los estudiantes ya han sido socializados para limitarse a escuchar en el curso.

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